“问题学生”形成原因之学校教师篇

作者:王宏庆 来源:校长室转载 发布时间:2011年12月14日
 

(2009年7月   流洞)

        今年7月21日——7月23日,学校组织教师分36个家访小组、按区域划分26个行政村或自然村,对本服务区一千多名学生分别进行了走访。在对学生进行普访的过程中,通过与学生家长、学生村邻以及学生本人的交流,得到了更多平时课堂上无法获取的第一手教育管理资料,为以后改进教育管理方法,有针对性地实施教育教学提供了较大帮助。

        为合理有效地利用所获取资源,现就家访中反映较多的,有可能成为“问题学生”形成诱因的问题进行简要分析,具体分“学校教师篇”、“社会篇”和“家长篇”。

        现就“问题学生”形成与学校和教师存在的诱因分析如下:

一、学校的校风与学校管理层、学校教师的自主管理意识

        我校原是一所完全中学,由于历史遗留部分问题,学校在校园封闭性和对初中学生管理的要求和力度上都稍有不足。08年县域教育布局调整后,高中撤并至城区,另两所农村中学合并至本校。 随着高中部的撤除,和“三校合并”后新的教学管理制度的出台,学校在教育教学管理上的中心工作由原来的高考转向了现在的义务教育阶段的素质教育提升,优质高效地完成教学任务成为当前学校的主要任务之一。

        “三校合并”后,在镇政府的大力支持下,学校校园完全封闭成为现实。校园封闭后,学习环境相对洁净和安全了许多,封闭式管理的安全性也得到了广大家长的一致认同。

        现在学校的校风虽有了新的发展方向,但“三校”合并前各校的教育文化、学生的学习和生活习惯等还需要一段时间的磨合。在此期间,难免会因不同的教育理念、学习和生活习惯而发生碰撞,从而也难免出现有些家长对原“不同校区”学生之间、教师调整等存在疑问。

        好的校风的形成,既离不开相应的教管制度,更需要教管制度的有效实施。

        在学校工作管理中,不同的管理者承担着不同的管理任务,每个管理者管理好自己的份内事务是最起码的职业准则。在学校管理方面,管理者在完成自己份内工作的同时,对学生日常行为规范的管理不容忽视,其管理并不涉及干预其他部门管理之嫌,而应是所有教学与教辅人员的共同职责。

        在学生管理中,如管理层或普通教师对学生违反“日常行为规范”的行为听之任之、放任不管,不但不利于学校教管制度的有效实施,也容易让学生从管理者和教师的放任态度中分离出不利学生自身发展的信息,让学生对“管理”产生认知偏差,从而在不同场合、不同管理者面前表现为“听话”或“不听话”,继而为其不良习惯的不良发展起到了推波助澜的作用。

        学校各部门的领导者,首先也是学校的教师,在要求教师全员参与管理时,管理层首先应有自主的管理意识。就本人以前的发现,在领导层中“自扫门前雪”的情况比较普遍,有少数领导者在校园穿行时,对于不符学校管理规范的学生行为有熟视无睹的现象存在,殊不知此不经意的放任既影响普通教师对领导层的看法,也影响教师参与管理的热情(领导都不管……),更是让学生滑向错误或不规范的边缘(抑或可以说其放任把学生推向……)。如:为加强学校卫生监管,我校本学期采取行政人员分片监督制度,即每个行政人员负责监管一个或几个班级的卫生区卫生状况,而在具体实施时,有些行政人员往往忽略了自身的监管职责,更有甚者个别人员对自己监管且每天必然经过的卫生区的废弃物也熟视无睹,这种不经意的忽视很难想见会对学生行为习惯的养成有促进作用……

        学生日常行为规范不单是校领导和班主任的事,每个教师如果都有自主参与管理的意识,校风会很容易形成。教师主动参与学生的日常规范管理,有时看似给自己带来了一些麻烦,但在管理中你容易发现学生对你正确管理的认同,同时你也更容易赢得学生尊重;同时教师主动参与日常管理对学科教学的实施也有较好的帮助,通常注重日常管理的教师,在教学水平和方法相当的情况下,多比不注重日常管理的教师的教学效果要好。

二、班级的班风与班主任的责任意识、服务意识

        班主任是班级管理的灵魂,班主任的责任心直接影响班主任在班级管理中的热情投入,进而影响良好班风的形成;班主任的服务意识则容易影响学生、学生家长的认同,从而影响交流了解,影响班级管理效果;此外,班主任为学科教师的服务意识还会影响学科教师对本班学生的教学实施,从而影响班级学风……

        从我不多的班主任工作经验中,我总结出了以下几点:“常规管理要尽心、日常生活多关心、鼓励特长增信心、班干任用不偏心、班级活动要热心、情感付出要真心”。

         忽视常规管理和学生的日常生活,学生的不良行为习惯则不宜纠正;忽视学生的特长或闪光点,容易让学生看不见希望和认同而自卑和消沉;对班级不同人员的要求不同,即不能一视同仁,则容易引发学生的不满和抵触情绪,从而导致逆反;支持是相互的,你热心学生的活动,学生也会积极回应你的班级管理,学生在紧张的学习之余,需要适度地放松,通过活动也可增进同学之间的了解,增强凝聚力;真心付出情感,能和学生“交心”,才能获得更多交流和了解学生的机会,从而有针对性地处理相关问题……

        以上任何环节存在疏漏,都容易形成“问题学生”,最终影响班级管理。有些“调皮学生”在某个班级不“调皮”,某些“不调皮学生”到另一个班级“变调皮了”,这些除了学生自身的原因,和班主任的班级管理有着很多关系。

        (在此不再赘述,详见04年日志: 真心付出,勤勉育人 )。

三、学生的学风与学科教师的育人意识

        学生的学风既与班风联系紧密,也离不开各学科教师的共同管理。学科教师的共同管理影响班级的整体学风,而不同学科教师的育人意识则容易影响班级内该学科的学风。

        在家访中了解到,有些班级的个别学生对不同老师认同度不同,表现为:对老师甲的课喜欢听、管理服从;老师乙的管理不服从、有逆反现象、课不喜欢听。这可能和不同教师对学生管理的认同差异和管理方法有关,归根结底还是“育人”的意识有所偏差,导致在针对不同学生的教育管理时存在不能一视同仁、缺乏耐心等。

        在此次家访中,也有少数家长提到个别老师对课堂教学常规自我要求不够,上课迟到早退,教学进程随意性很大,教学热情随心情变化差异明显等。这种没有相对稳定教学风格的教师很难让学生适应,多数学生在学习过程中因无法适应会导致对该门学科丧失学习兴趣,以致在课堂中做小动作、开小差等,最终养成不良学习习惯,严重的影响其他学科学习,继而因成绩下降影响教师和同学的认同度、影响自信心、产生自卑或放任的心理,逐渐演变为“问题学生”。

        一个好的教师,不应该把自己日常生活中的情绪带入课堂;一个成熟的、称职的教师,当他站在教室门口、登上讲台的一刹那,他就能够快速地完成角色转换,一个由普通民众向教育工作者的转变。教师具备了良好的育人意识,也就化解了教师职业与教育事业的碰撞危机。教书是一种职业,育人则是一项伟大的事业……

 

 

 

 
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